美少女資深以後：學校教育教什麼？

作者： 本報訊 | 台灣立報 – 2013年7月3日 上午12:20

■崔妮

有一次跟朋友聊到，現在的班級導師還有沒有在家庭訪問這件事，一群年代跟成長地區都不同的人，七嘴八舌講起自己的經驗，在台北長大的我，沒有印象老師會每家都訪問，好像只會挑幾家去，在屏東長大年代又比我們久遠一點的朋友，只記得老師來訪前，客廳會旋風式變得乾乾淨淨，但房間衣櫃裡卻會差點爆滿出來。

由於我們照顧放學後的孩子，知道孩子的狀況常常跟家庭有關，如果無法從家庭內的主要照顧者下手，一方面我們能給孩子的影響其實很有限，因為他們原本的生活環境依舊，沒有改變；另一方面，當老師不了解孩子背後的家庭，等於不去理解孩子會如此的前因後果，變成用老師個人的角度去解讀，可能變成給孩子貼標籤，或是沒有根據的錯誤推論。比如說，一個一年級的孩子，寫功課很容易分心，鉛筆盒永遠都從有筆變成沒筆，東西也常亂丟，如果沒了解他在家中與主要照顧者的互動，就分不清楚孩子究竟是生活環境缺乏規律規範的緣故，還是真的有其他精神病理上的問題。

如果期待學校老師踏出校園接觸家庭，是太奢求也超出他們的工作範圍，那麼，我也不太了解，學校教育（其實我指的是小學階段）從什麼時候開始，變成只能教會一部分學生的地方？還是，小學教育早就不是能讓大部分學生學會的地方了，是我誤會了嗎？

不久前意外發現，成績還不錯的學生跟我說，他們老師數學教得很快，他根本聽不懂，他的功課都自己用猜的，如果是志工老師教的稍微比較懂，我想，這不等於是自學嗎？功課好的都這樣覺得了，不敢想像落後的孩子在課堂上的挫折。

昨天（7月1日）《立報》才報導了永齡基金會的補救教學研討會，雖然說全台灣有超過137萬的國小學生，永齡希望小學6年下來服務5萬5千名學生，比例看起來不高，但有做課業輔導、補救教學或課後照顧的大小機構組織及學校不知凡幾，假設學生沒有重疊，那全台灣的小學生不知道有多少比例是在放學之後，繼續接受補救教學這類的服務。

再加上，我們一般想法中，讓孩子進入學校不就是希望學習到會嗎？但現在常感覺學校老師不會教或教不會，然後眾多學生靠安親班、補習班或是社福團體的補救教學才學得會，有誰可以告訴我，學校老師發生什麼事了？又是什麼原因，造成好像有很多國小學生課業跟不上，需要補救教學，這是正常的現象嗎？學校作為教育機構，是否盡其所能的發揮功能，學校老師作為教育工作者，面臨著什麼樣個人或結構性的困境？

（組織工作者）